Nos presentamos para #Profetuber_INTEF

Comenzamos presentándonos de una forma diferente, aquí podéis ver la presentación que he realizado en Genially. La verdad que es una herramienta que se va superando con los años, cada vez más completa, atractiva y fácil de manejar. Muy recomendable para todo el mundo que quiere empezar a hacer cosas nuevas.

Espero que os guste, un saludo!

#profetuber_INTEF

Comienza una nueva aventura con un nuevo curso de INTEF (¡y ya son 3!), esta vez dedicado al fenómeno que está revolucionando la educación a través de multitud de canales de youtube. Increíbles canales de divulgación científica, que explican fenómenos complejos mejor que los profesores en el aula, está llevando a que muchísimos alumnos busquen aprender por esta a vía.

Mis expectativas en este curso radican en conseguir transformarme, en la medida de lo posible, en un nuevo profetuber que cree contenido atractivo para sus alumnos. Des esta manera, con un soporte mucho más motivador para el alumnado, espero ser capaz de lograr un aprendizaje más personalizado y más eficaz, abandonando por unas sesiones el tedioso power point.

Espero que las expectativas se cumplan!

Qué hacer ante una dificultad de aprendizaje detectada

Se detecta y diagnostica un alumno con discalculia en el aula. Se va a realizar la siguiente actividad programada:

Actividad del Bloque 1. Práctica de Laboratorio: Tinción Giemsa

Utilizando el listado de observaciones de la entrada anterior, probablemente el alumno con discalculia presente dificultades a la hora de realizar la tinción. Este procedimiento requiere diluir el colorante a 1/20, con lo cual presentará dificultades en el manejo de las ecuaciones para calcular los volúmenes que debe añadir de diluyente y colorante.

Estrategias metodológicas:

- Agrupamiento específico con alumnos que puedan cooperar en su aprendizaje
- Facilitar por escrito ejemplos resueltos de casos parecidos
- Realizar con el alumno diluciones más sencillas, como 1/2 ó 1/3, para luego abordar diluciones más complejas (1/20)
- Practicar con el alumno estas diluciones más sencillas, para que adquiera la habilidad técnica, para después pasar a la dilución del colorante Giemsa
- Hacer reflexionar al alumno sobre el proceso matemático y el resultado obtenido: mayor dilución, menor color obtenido; con una dilución más pequeña, se obtiene mayor color en la dilución final

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Se detecta y diagnostica un alumno con dislexia en el aula. Se va a realizar la siguiente actividad programada:

Actividad del Bloque 2. Aprendiendo a trabajar en el Hospital

Utilizando el listado de observaciones de la entrada anterior, probablemente el alumno con dislexia presente dificultades a la hora de entender la tarea que hay que realizar en su conjunto (comprensión lectora). Por otro lado, presente dificultades en interaccionar con sus compañeros, ya que no identifique el rol que juega cada uno de los integrantes de su grupo. Esta frustración puede que desemboque en comportamiento disruptivo y desinterés por la actividad.

Estrategias metodológicas:

- Agrupamiento específico con alumnos que puedan cooperar en su aprendizaje

- Extraer las ideas principales del texto, así como de las tareas que se deben realizar

- Extraídas las ideas principales, hacer un esquema de los pasos a seguir en cada tarea.

- Realizar conexiones entre cada una de las tareas y los compañeros que participan en ella

- Hacerse autopreguntas para chequear si está entendiendo cada uno de los apartados y los está desarrollando correctamente.

REFLEXIÓN

En primer lugar, es importante comprobar si algún alumno posee algún desfase en alguna de las competencias básicas consolidadas con las que deben acceder a una etapa educativa en concreto. Para ello es importante realizar controles iniciales que sirvan de diagnóstico ante dificultades iniciales.

Una vez que conocemos el nivel del que parte cada alumno, es importante observar si algún alumno presenta un desfase en alguno de los resultados de aprendizaje que se abordan a lo largo del módulo profesional. Es importante detectar pronto estos desfases, ya que cuanto antes se detecten, antes se podrán establecer estrategias metodológicas que puedan ayudar al alumnado a avanzar.

Estas estrategias caen dentro de la atención a la diversidad del alumnado, y su puesta en marcha puede prevenir tanto el fracaso como el abandono escolar. Aunque también es cierto que para que todas estas medidas surjan efecto, se debe trabajar coordinadamente a nivel de equipo educativo. 

Detección de Dificultades de Aprendizaje

He creado una entrada en List.ly donde expongo las dificultades de aprendizaje que podría encontrarse el profesorado al llegar un alumno o alumna al primer curso del ciclo formativo de Laboratorio Clínico y Biomédico. Este es el resultado:

https://list.ly/l/26qw

Creo que las dificultades en la competencia matemática serían las más frecuentes, seguidas de aquellas referidas a la expresión escrita y en menor frecuencia las relacionadas con la lecto-escritura.

En mi opinión esto podría deberse a que las dificultades en lecto-escritura se habrían detectado antes y probablemente se hayan establecido medidas de corrección tempranamente. Sin embargo, ante las nuevas exigencias de expresión escrita y de competencia matemática, probablemente no se hayan establecido medidas de corrección y el alumno o alumno exhiba dichas deficiencias.

Línea del tiempo en el manejo del lenguaje

A continuación comparto la línea del tiempo en la que se observa el desarrollo de los procesos fonológicos, sintáctico y semántico desde el nacimiento del niño hasta su completo desarrollo:

https://view.genial.ly/5af80d0344f5dc777272dc5d/desarrollo-del-lenguaje-en-el-nino

Como puede observarse, el niño no alcanza de manera paralela todos los procesos implicados en el lenguaje, sino que va adquiriendo primero unos y después otros. En la línea del tiempo, se observa como el proceso perceptivo y fonológico es el primero en desarrollarse, seguido del semántico y del sintáctico.

La relación que poseen estos procesos con la comprensión y expresión verbal se pueden resumir en los siguientes ítems:

1. En primer lugar, el niño aprende antes a comprender el lenguaje que a expresarse con él.

2. Para la expresión verbal, el niño debe de haber concluido el desarrollo de su fase locutiva y haber empezado a desarrollar sus procesos semánticos y sintácticos

3. El desarrollo sintáctico concluye antes que el desarrollo semántico, con lo cual, el dominio completo de la sintaxis compleja no se alcanzará hasta los 11 años aproximadamente.

Por todo ello, es importante que en las etapas de educación infantil y educación primaria se aborden todos estos procesos de manera transversal al currículo de cada etapa.

Trabajando las procesos lingüísticos

1. Nombre de la actividad: Aprendiendo a Trabajar en el Hospital

2. Edad a la que se encuentra dirigida: 18 - 19 años

3. Estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento que quieres trabajar:

Competencias profesionales, personales y sociales: 

o) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados, y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo o institución para la que se trabaje.

Objetivos generales: 

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo y asegurar el uso eficiente de los recursos. 

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

4. Descripción de la actividad:

Un Técnico Superior en Laboratorio Clínico y Biomédico está trabajando como Coordinador en el Servicio de Análisis Clínicos de un Hospital. En el servicio existe un autoanalizador gran modular que procesa y analiza todas las muestras que llegan al Laboratorio. Un compañero de trabajo se equivoca dispensando los calibradores y el aparato se desajusta y acaba rompiéndose, paralizando toda la cadena de trabajo.

Imagina que tú eres el Coordinador, por lo tanto lleva a cabo las siguiente acciones:

- Reprender verbalmente a tu compañero de trabajo por el error cometido

- Comunicar verbalmente al Jefe de Servicio lo que ha ocurrido

- Informar a los auxiliares por escrito de lo ocurrido para que deriven las muestras a otro laboratorio

- Informar a la marca comercial del autoanalizador de lo que ha ocurrido para que venga a repararlo, tanto por teléfono como por escrito.

5. Rúbrica con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento.

	4	3	2	1
Nivel fonético	Habla con suficiente nivel de voz Entona fluidamente el discurso Pronuncia adecuadamente todas las palabras	Habla con un nivel de voz insuficiente Entona fluidamente el discurso Pronuncia adecuadamente la mayoría de las palabras	Habla con un nivel de voz insuficiente Entona con torpeza el discurso Pronuncia adecuadamente la mayoría de las palabras	Habla con un nivel de voz insuficiente Entona con torpeza el discurso No pronuncia adecuadamente la mayoría de las palabras
Nivel léxico	Utiliza un vocabulario rico, técnico y variado Construye adecuadamente todas las frases Emplea oraciones complejas para describir las diferentes situaciones	Utiliza un vocabulario rico, técnico y variado Construye adecuadamente todas las frases Solo emplea oraciones simples para describir las diferentes situaciones	Utiliza un vocabulario pobre, poco técnico y no muy variado Construye adecuadamente todas las frases Solo emplea oraciones simples para describir las diferentes situaciones	Utiliza un vocabulario pobre, poco técnico y no muy variado No es capaz de construir adecuadamente todas las frases Solo emplea oraciones simples para describir las diferentes situaciones
Nivel semático	Expresa con precisión lo que pretende decir Escoge adecuadamente las palabras para dar sentido a la comunicación Consigue hacerse entender sin dificultades con todos los interlocutores	Expresa con precisión lo que pretende decir Escoge adecuadamente algunas palabras para dar sentido a la comunicación Consigue hacerse entender sin dificultades con la mayoría de los interlocutores	No expresa con precisión lo que pretende decir, divaga Escoge adecuadamente algunas palabras para dar sentido a la comunicación Consigue hacerse entender sin dificultades con la mayoría de los interlocutores	No expresa con precisión lo que pretende decir, divaga Escoge adecuadamente algunas palabras para dar sentido a la comunicación No consigue hacerse entender con la mayoría de los interlocutores
Nivel pragmático	Adopta un registro adecuado para cada una de las situaciones Ajusta la comunicación verbal y no verbal a los diferentes contextos Consigue dar intencionalidad al proceso de comunicación	Adopta un registro adecuado para la mayoría de las situaciones Ajusta la comunicación verbal y no verbal a los diferentes contextos Da una intencionalidad ambigua al proceso de comunicación	No adopta un registro adecuado para casi todas las situaciones Ajusta la comunicación verbal y no verbal a algunos contextos Da una intencionalidad ambigua al proceso de comunicación	No adopta un registro adecuado para casi todas las situaciones No ajusta la comunicación verbal y no verbal a los diferentes contextos Da una intencionalidad muy ambigua al proceso de comunicación

Detección de las dificultades de aprendizaje

Tarea: Tinción de Giemsa en sangre periférica

El resultado de aprendiza que que se trabaja es el siguiente:

Resultado de Aprendizaje1. Realiza técnicas de tinción en extensiones de sangre periférica y médula ósea, identificando los tipos celulares presentes en las mismas. 

Los criterios de evaluación que se utilizan durante la práctica son los siguientes:

Criterios de evaluación: 
b) Se han caracterizado los elementos formes en las extensiones de sangre.
c) Se han preparado las extensiones siguiendo procedimientos manuales o automáticos. 
d) Se han seleccionado los métodos de fijación y tinción en función del estudio que hay que realizar. e) Se ha delimitado al microscopio óptico la zona ideal de estudio de la extensión. 
f) Se han utilizado criterios de clasificación celular para identificar células sanguíneas maduras en sangre periférica. 
g) Se han aplicado las normas de seguridad y prevención de riesgos durante el procedimiento

En la siguiente tabla se relacionan los diferentes criterios de evaluación, con las dificultades de aprendizaje y los procesos cognitivos afectados:

CE	Resultados esperados	Dificultades de aprendizaje	Procesos afectados
b)	El alumno/a identifica claramente eritrocitos, leucocitos y plaquetas	Puede que el alumno no visualice adecuadamente las células y no encuentre algún tipo en concreto	- Atención focalizada - Habilidades visoperceptivas
c)	El alumno/a prepara extensiones con cabeza, cuerpo y cola	El alumno no maneja adecuadamente bien los portaobjetos, y no controla el volumen de sangre utilizado	- Habilidades visomotoras - Funciones ejecutivas (flexibilidad cognitiva)
d)	El alumno/a selecciona la tinción, con los colorantes y reactivos adecuados	El alumno no realiza adecuadamente la tinción y no es capaz de avanzar en la práctica	- Atención selectiva - Funciones ejecutivas (inicio de tareas, planificación, flexibilidad cognitiva, memoria operativa y metacognición) - Habilidades visoperceptivas
e)	El alumno/a decide qué extensión es la idónea para realizar la tinción, y establece la mejor zona para realizar las observaciones	El alumno no sabe qué frotis teñir, y realiza la observación en cualquier zona del portaobjetos	- Habilidaes visoperceptivas y visoespaciales - Funciones ejecutivas (metacognición)
f)	El alumnado identifica eritrocitos, linfocitos, mococitos, neutrófilos, basófilos y eosinófilos describiendo sus características morfológicas y tintoriales	El alumno confunde los distintos tipos de células. No es capaz de identificar características propias de cada tipo celular	- Atención focalizada - Habilidades visoperceptivas - Funciones ejecutivas (memoria operativa y metacognición )
g)	El alumno/a utiliza guantes, y bata de laboratorio, además elimina adecuadamente los residuos tras la realización de la práctica	El alumno no emplea los equipos de protección individual, y no elimina los residuos o lo hace de manera errónea	- Atención focalizada - Habilidades visoperceptivas - Funciones ejecutivas (memoria operativa, flexibilidad cognitiva y metacognición )

Es muy interesante observar que los/as alumnos/as deben ser capaces de utilizar y desarrollar todos los procesos cognitivos que hemos tratado para poder realizar adecuadamente la práctica de laboratorio.

Quizá el criterio de evaluación d) es el más rico a nivel neuropsicológico, ya que en él intervienen todas las funciones ejecutivas, así como la atención selectiva y el procesamiento visual.

Esto se debe a que en el criterio de evaluación d) está contenido la realización de la tinción, la parte más manual, más crítica y compleja en la que el alumno más alerta debe estar para concluir con éxito. Es en esta parte donde más suele realizar preguntas, tanto al profesor como al resto de sus compañeros, y donde más miedo tiene de hacer mal las cosas.

Desgranada la actividad con tanto detenimiento, uno se plantea muchas cosas de su práctica docente. ¿Doy suficiente ayuda a mis alumnos? ¿Atiendo sus dificultades de aprendizaje? ¿Me adapto a su ritmo de aprendizaje? Dada la enorme extensión del currículo, es difícil conseguir tiempo para satisfacer todas las cuestiones que planteaba. Espero seguir mejorando con el día a día.

Seguimos trabajando!

Procesos de aprendizaje en el aula: un ejemplo práctico

He escogido como ejemplo una actividad muy frecuente en formación profesional: una práctica de laboratorio.

1. Nombre de la actividad: Práctica de Laboratorio: Tinción Giemsa

2. Edad a la que va dirigida: 19 años (segundo curso de Grado Superior)

3. Objetivos de la actividad:

a) Realizar una tinción de Giemsa sobre un frotis de sangre periférica

b) Observar al microscopio los distintos tipos de células

c) Identificar cada célula

4. Descripción de la actividad:

Primera parte: Realizar la tinción

Lo primero que deben de realizar los alumnos es el frotis con la muestra de sangre que les dé el profesor. Para ello deben seleccionar el material adecuado y observar detenidamente las fases y movimientos que se deben de realizar, ya que esta etapa requiere mucha destreza manual.

Una vez esté realizado el frotis, los alumnos deben de leer el protocolo de tinción de Giemsa, saleccionar los reactivos adecuados (colorante, diluyente, etc) así como el material necesario (portaobjetos, cristalizador, etc). Una vez todo preparado, ejecutan la tinción sobre el frotis.

Segunda parte: Observación al microscopio

Realizada la tinción, los alumnos deben de llevar al microscopio la preparación y observar las células. El alumnado debe comenzar enfocando con el obejtivo de 4x, después pasar al objetivo de 10x, y finalmente pasar al de 40x. Debe de distinguir con presición todos los tipos celulares distinguibles con la técnica (eritrocitos, monocitos, neutrófilos, basófilos, eosinófilos y linfocitos)

Hematíes y Leucocitos de Jesus.jmg en Flickr

5. Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:

A. Atención

En la primera parte, durante la realización del frotis, el alumno debe ser capaz de poner en marcha la atención focalizada, ya que se trata de un proceso que requiere mucha concentración. El alumno debe de ser consciente en todo momento de cómo está desarrollando la técnica

Durante la tinción, el alumno empleará su atención selectiva, ya que en todo momento estará pendiente de su preparación (tiempos de coloración, de incubación, aspecto que adquiere la muestra, lavados, etc) y debe evitar que otros estímulos entorpezcan su trabajo.

En la observación al microscopio, los alumnos deben pasar mucho rato mirando a través de los oculares, observando formas muy parecidas (distintos tipos de células). Aquí el alumno empleará su atención sostenida, ya que de esta forma no pasará por alto ningún tipo celular en concreto, y será capaz de responder a los nuevos tipos celulares que vayan apareciendo según el alumno explora la preparación.

B. Procesamiento de la percepción visual

Durante la primera parte, el alumno emplea habilidades visomotoras, visoespaciales y visoperceptivas ya consolidadas. Sin embargo, en la segunda parte, el alumno desarrolla su función visoperceptiva, ya que entra en contacto con formas nunca antes vistas, y no solo debe identificarlas, sino distinguir las unas de las otras. La observación prolongada al microscopio requiere un esfuerzo visual severo, terminando muchos alumnos con dolor de ojos.

C. Funciones ejecutivas

Tanto en la realización del frotis, como en la realización de la tinción, la primera función ejecutiva que deben poner en marcha los alumnos es la planificación. Una vez, tienen claro los diferentes pasos a seguir, deben poner en juego la memoria operativa, la cual les ayudará a establecer relación con otras prácticas ya realizadas (Tinción de Gram, Tinción de Wright, etc). 

Con todo ello, podrán ponerse a trabajar, empleando la flexibilidad cognitiva para responder a todas las etapas a las que se van enfrentando, así como la inhibición de respuestas, evitando adelantarse a los protocolos establecidos o saltarse pasos deliberadamente.

Por supuesto, desde comienzo a fin, el alumno emplea la metacognición para chequear que todo lo está realizando según lo previsto, para así llegar a los resultados esperados en la práctica.

Por todo ello, creo que queda clara la riqueza que posee esta actividad, en cuanto a los procesos de aprendizaje se refiere.

Un saludo y seguimos adelante!

Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje

Comienza un nuevo reto. Mejor dicho una nueva aventura, en forma de nuevo curso de INTEF. La primera actividad que me piden es una infografía donde se exponga qué partes de los procesos de atención, procesamiento visual y de las funciones ejecutivas se desarrollan en los alumnos con los que trabajo. Este ha sido el resultado:

Como se puede observar, en las tres etapas mejora la atención selectiva. En cuanto al procesamiento visual, las habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras ya están consolidadas para la edad con la que acceden los alumnos a las diferentes etapas de Formación Profesional. 

Sin embargo, en las funciones ejecutivas encontramos diferencias y similitudes. En primer lugar, en todas las etapas se desarrolla la capacidad de planificar y organizarse para abordar tareas o actividades. Por otro lado, en la FPB hay espacio para mejorar la memoria operativa, y en grado medio y grado superior se pueden conseguir logros en el desarrollo de la fluidez verbal.

La verdad que con las infografías siempre queda la información mucho más visual y mucho más fácil de comprender. Sin duda, deberíamos sacarle más partido para nuestro día a día como docentes.

Hasta la próxima!

Proyecto Final FC

Pues aquí está mi proyecto: Solicitud de Análisis. Creo que ha quedado mucho mejor que aquello que presenté al principio. Las correcciones de mis compañeros han sido muy útiles, e incluso cosas que yo pensaba que no les iban a gustar, finalmente les han parecido interesante. En atención a sus sugerencias, he ampliado el apartado de actividades, he concretado en mayor medida el cronograma y he añadido nuevos recursos TIC al producto final.

Cuando me apunté al curso pensé que iba a tratar solo el tema de hacer vídeos para invertir clases, y para mi sorpresa he aprendido mucha pedagogía, he mejorado mis competencias digitales y he conseguido plantear todo un proyecto de aprendizaje basado en Flipped Classroom. Una verdadera aventura.

Hacer el proyecto, y el realizar el curso en general, me ha permitido constatar la cantidad de nuevas formas de enseñar que existen, y lo rápido que avanzan todas las nuevas herramientas digitales. Es un mundo verdaderamente en constante cambio, lo que conlleva un gran esfuerzo de actualización personal. Por ello, ya estoy deseoso de la próxima convocatoria de cursos que prepare INTEF, ya que embarcarse en ellos es una oportunidad de aprender magnífica, la cual no pienso desperdiciar.

Un saludo a todos y hasta la próxima!

Reflexiones sobre el diseño de mi proyecto FC

Pues en general todo el proceso ha sido muy enriquecedor. El curso está montado para que vayas poco a poco, y casi sin darte cuenta, has montado todos los elementos del proyecto. Este curso es un muy buen ejemplo de como se aprende haciendo.

Por otro lado, para mí ha sido un poco caótico el tema de fechas y plazos. Eso de que el plazo del apartado 3.3 terminara antes que el plazo del apartado 3.1, fue un poco lío y rompió mis esquemas lógico-lineales. Por este motivo no pude presentar un proyecto amplio en su diseño, aunque finalmente creo que conseguí algo mucho más trabajado que en el esbozo del proyecto.

El taller de colaboración ha sido muy interesante y con esa vena innata de corregir que tenemos los profesores, creo que hemos conseguido aportar mucho a nuestros compañeros. Por otro lado, creo que también me ha ayudado a ver cómo planifican y organizan actividades otros docentes, ya que a veces este tipo de información no se comparte entre el profesorado de tu centro, y siempre acabas organizándote como tú bien sabes. Descubrir otros enfoques ha sido muy enriquecedor.

Por último, señalar que espero que el proyecto les guste a mis alumnos y aprendan algo más y algo mejor de como lo hubieran hecho sin él. Con eso creo que se vería recompensado todo el esfuerzo.

Un saludo y nos vemos por el aula!

Vídeo enriquecido con preguntas para mi proyecto FC

Es un verdadero placer presentar mi primer vídeo como docente para mi primera clase invertida. Creo que me ha quedado bien, y que será el primero de muchos, pero sé que siempre hay espacio para la mejora y la superación personal. ¡Espero que os guste!

https://edpuzzle.com/media/59f71aacc1cf0b40d82e37e8

Rediseñando según Bloom

Esta actividad ha sido muy útil por su diseño y por las perspectivas de aplicación en el día a día. Siempre he considerado que mis actividades en el aula se escapan de las típicas actividades del libro, y que en ese sentido me gusta mucho crear materiales y enfocarlos al diagnóstico clínico hospitalario. Sin embargo, esta actividad me ha permitido comprobar que siempre se pueden mejorar las actividades de clase, y que la taxonomía de Bloom es una magnífica herramienta para ello. Aquí dejo el enlace mi actividad rediseñada:

https://padlet.com/formacionintef_flipped/Redise_bloom_FP_sept_17/wish/192815166

Como le comenté al tutor del grupo, el hecho de que se nos facilite tal variedad de herramientas digitales, hace que aumente muchísimo las posibilidades de crear nuevas posibilidades de aprendizaje para nuestros alumnos. La utilización de estas nuevas aplicaciones o herramientas creo que son una fuente de motivación inmensa para los alumnos (¡Si me motivan hasta a mí!). Con lo cual creo que el curso está consiguiendo que reoriente muchas estrategias didácticas que tenía asentadas. Espero que siga siendo así.

;)

Esbozo proyecto ABP

Siguiendo con la dinámica del curso, he desarrollado un pequeño esbozo de un proyecto enfocado en el aprendizaje basado en problemas. Aquí dejo el enlace:

https://padlet.com/formacionintef_flipped/Esbozo_proyecto_ABP_FP_sept_17/wish/192745016

He intentado que el problema sea real y que estuviera cerca de la realidad de los alumnos, para conseguir una mayor implicación por su parte. La verdad que el resultado ha sido positivo, y muy enriquecedor haber leído tantas entradas con proyectos tan diferentes.

El tutor del curso me señaló que debía precisar si uno de los objetivos era escoger alguno de los proyectos realizados por los alumnos, a modo de proyecto ganador. En este sentido, creo que mis alumnos ya son demasiado competitivos entre ellos y que ese objetivo no ayudaría al clima de clase.

Espero tener ilusión y fuerzas para que no se quede en un esbozo y el proyecto lo desarrolle en clase año tras año.

Diario inicio de curso

Sin lugar a dudas, este curso está siendo muy emocionante. Apasiona ver tantos docentes con ganas de hacer cosas nuevas y de aprender tanto. Esas sensaciones se han trasmitido desde el principio.

Mi primera impresión con el curso fue la que tuve con algunas asignaturas del máster de profesorado: para aprender de verdad hay que salir de la zona de confort y enfrentarse al miedo a lo desconocido. Una vez que asumes que vas a tardar tiempo en controlar las aplicaciones, en entender la nueva dinámica, en construir los nuevos materiales, etc, ahí es cuando comienza en serio a valer la pena el curso.

Por último, me ha parecido genial la variedad de nuevas aplicaciones y nuevas herramientas que se han puesto a nuestra disposición. Si todo continúa así, al acabar el curso creo que abré reinventado la forma de hacer actividades en mi aula.

Sigamos juntos con la aventura de #Flipped_INTEF

Flipped Classroom: Una nueva aventura

Este blog lo comencé con el Máster de Formación del Profesorado. Ahora la continúo como profesor hecho y derecho para el curso de formación del INTEF llamado Flipped Clasroom. Una de las primeras actividades que tuve que hacer fue un podcast, y fue una de las cosas más divertidas que he hecho, en cuanto a materiales didácticos se refiere, una bonita experiencia. La comparto aquí:

https://soundcloud.com/stream?return_to=%2Fupload-classic

También iré compartiendo nuevas cosas del curso en sucesivas entradas.

Un saludo a todos, y un verdadero placer volver a estar aquí.

Conclusión a la Asignatura

Esta materia ha sido una de las que dejará huella, tanto de la fase común como de la totalidad del máster. Los alumnos nos hemos visto sometidos a mucha carga de trabajos y a una metodología y unas herramientas completamente nuevas y desconocidas. Por ello, ha habido momentos divertidos y momentos estresantes, pero en ningún caso ha habido momentos de aburrimiento o de desinterés, ya que al ser todo tan nuevo y al haber tantas actividades no nos ha dado tiempo a desentendernos de la asignatura y dejarla de lado. Habrá a quien le halla dejado una huella negativa y a quien le halla dejado un huella positiva, pero a todos, sin lugar a dudas, nos ha marcado Currículo, Enseñanza y Centro Escolar.

Debate sobre la Atención a la Diversidad

Para esta actividad se nos pidió que leyéramos unas determinadas páginas de la guía docente de la asignatura. En ellas se daban argumentos en contra y a favor de la atención a la diversidad. Ya en clase se hicieron dos grupos para comenzar una serie de debates en los que trataríamos: la catalogación de estudiantes y los alumnos en riesgo de exclusión. Los enfoques reactivos frente a los preventivos finalmente no fueron debatidos. Se crearon tres grupos, dos de ellos debatían y el tercero hacía de juez. Isabel controlaba el tiempo mediante un cronómetro online y sorteó las posiciones de  a favor y en contra mediante un web en la que se simulaba una tirada de dados (todo muy TIC).

A parte del contenido del debate, que fue muy enriquecedor, yo me quedo, sin lugar a dudas, con la tensión que se creó durante el transcurso del mismo. El tiempo no te dejaba pensar adecuadamente, tenías que prestar atención a los contra argumentos del otro grupo, y había que consensuar con el propio grupo qué decir y cuándo decirlo. Personalmente, yo me considero una persona comunicativa, que sabe transmitir y que es capaz de llegar al público, como medio pude demostrar en el pechacucha. Sin embargo, durante un debate todo cambia, el hecho de que las personas que reciben tu discurso estén predispuestas a rebatirlo crea mucho nerviosismo y a mí se me llegó a trabar la lengua en varias ocasiones, cuando yo nunca he tenido problemas a la hora de hablar en público. Me sorprendí mucho al comprobarlo.

Por otro lado, la parte de actuar como juez también fue muy interesante. Cuando las partes debatían  me sorprendió dos tipos de discurso. Uno fue el que políticamente sonaba demasiado correcto, demasiado formal. Ese discurso, por alguna razón que todavía no llego muy bien a comprender, me producía rechazo y desconfianza, era como si pensara ¿de qué me quieres convencer? ¿acaso quieres engañarme? Sin embargo, el otro discurso que también me llamó la atención fue el que nacía desde la naturalidad de las personas, desde la sinceridad de lo que se piensa o desde las propias convicciones. Ese discurso, aunque esté apoyado en menos datos y en menos cifras conseguía calar mejor entre el jurado. Fue, sin duda, una práctica de que todos sacamos buen sabor de boca.

Proyecto Educativo de Centro.

En la entrada anterior situamos dentro del organigrama el Proyecto Educativo de Centro. Ahora vamos a desarrollar sus contenidos, ayudándonos de las cuestiones que se incluían en la tarea. Para ello hemos decidido hacerlo en formato de vídeo de diapositivas con nuestra voz narrando la información referente a cada punto. Esperamos que os guste.

 

El proyecto educativo de centro (PEC) es un documento complejo, en el que se deben conjugar muchos factores y muchas variables. Es el fruto de mucho trabajo, por parte de todos los departamentos, de jefatura de estudios y la dirección. Además de su función como documento burocrático y administrativo, el PEC debe considerarse como el alma mater de un instituto, ya que en él se deposita todo el espíritu, esfuerzo, trabajo e ilusión que los docentes van a entregar a su trabajo año tras año. Desarrollar esta tarea ha conseguido demostrar que muchas de las cosas que se dan por supuestas durante la convivencia en los centros o durante el trabajo de los profesores, no se dan realmente tan por supuesto, sino que vienen recogidas, desarrolladas y confeccionadas en los proyectos educativos. Por tanto, se trata de los cimientos que refuerzan la estructura de toda la casa, y por ello se debe empezar a construir un instituto por su PEC, para así apoyarnos sobre una base fuerte que nos permita dar sentido al trabajo de los centros.

Organigrama de un IES

Esta actividad fue muy divertida. Isabel se compinchó con un grupo de estudiantes (entre los que yo me encontraba) para implicarnos en el desarrollo de la actividad. Isabel hizo creer a la clase que tenía una reunión de profesores, así que pidió voluntarios para explicarnos en privado en qué consistía la actividad. Isabel nos repartió a cada uno de nosotros un papel diferente de líder de grupo. Dos fueron líder pasivo, dos fueron líder dictador y otros dos fuimos líder democrático. La actividad consistía en que nos repartiéramos entre las mesas para dirigir a nuestro compañeros en la realización de la actividad, sin que ellos supieran cual era nuestro papel en concreto. Cuando Isabel regresó preguntó a los grupos cómo habían trabajado. Hubo grupos que fueron muy corteses y no se quejaron de sus líderes pasivos. Los grupos con líderes dictatoriales estuvieron a punto de llegar a las manos, con bastante crispación en general, y los grupos con líderes democráticos funcionaron bien más o menos. De esto podemos sacar en claro que, en la convivencia de los centros educativos, es muy importante el ambiente de trabajo. Una armonía laboral y una adecuada relación entre compañeros y superiores hace que la actividad docente sea de mejor calidad, y goce de mejor salud.

Sin embargo, tampoco quisiera que se quedara como conclusión que el mejor líder es el democrático, por estar en un punto intermedio. Yo creo que el mejor líder es una combinación de las tres facetas. En determinados momentos, los profesores necesitan su espacio para desarrollar su trabajo, para lo cual un líder pasivo debe de dejarles actuar. En otros momentos, el centro educativo necesita un líder fuerte que tire del claustro para sacar proyectos educativos adelante. Y, por último, en otros momentos un líder democrático deberá lidiar con padres, alumnos, compañeros, administración y otros sectores con los que tendrá que negociar, escuchar y consensuar. Por tanto, todos los perfiles en dosis suficientes y necesarias sería lo más ideal.

En cuanto al contenido de la actividad, la estructura de un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria puede variar moderadamente de un centro a otro, ya que están muy legislados todos sus componentes y estructuras por leyes estatales y, sobre todo, autonómicas. En el esquema que se muestra abajo se observa como a nivel administrativo el Proyecto Educativo de Centro posee mucha relevancia, y como a nivel de personal el Equipo Directivo también forma un eslabón fundamental. Aunque, verdaderamente, todo forma un entramado de alumnos, profesores, familias y otros agentes sociales relevantes, como se indica en el esquema: