Nos presentamos para #Profetuber_INTEF

Comenzamos presentándonos de una forma diferente, aquí podéis ver la presentación que he realizado en Genially. La verdad que es una herramienta que se va superando con los años, cada vez más completa, atractiva y fácil de manejar. Muy recomendable para todo el mundo que quiere empezar a hacer cosas nuevas.

Espero que os guste, un saludo!

#profetuber_INTEF

Comienza una nueva aventura con un nuevo curso de INTEF (¡y ya son 3!), esta vez dedicado al fenómeno que está revolucionando la educación a través de multitud de canales de youtube. Increíbles canales de divulgación científica, que explican fenómenos complejos mejor que los profesores en el aula, está llevando a que muchísimos alumnos busquen aprender por esta a vía.

Mis expectativas en este curso radican en conseguir transformarme, en la medida de lo posible, en un nuevo profetuber que cree contenido atractivo para sus alumnos. Des esta manera, con un soporte mucho más motivador para el alumnado, espero ser capaz de lograr un aprendizaje más personalizado y más eficaz, abandonando por unas sesiones el tedioso power point.

Espero que las expectativas se cumplan!

Qué hacer ante una dificultad de aprendizaje detectada

Se detecta y diagnostica un alumno con discalculia en el aula. Se va a realizar la siguiente actividad programada:

Actividad del Bloque 1. Práctica de Laboratorio: Tinción Giemsa

Utilizando el listado de observaciones de la entrada anterior, probablemente el alumno con discalculia presente dificultades a la hora de realizar la tinción. Este procedimiento requiere diluir el colorante a 1/20, con lo cual presentará dificultades en el manejo de las ecuaciones para calcular los volúmenes que debe añadir de diluyente y colorante.

Estrategias metodológicas:

- Agrupamiento específico con alumnos que puedan cooperar en su aprendizaje
- Facilitar por escrito ejemplos resueltos de casos parecidos
- Realizar con el alumno diluciones más sencillas, como 1/2 ó 1/3, para luego abordar diluciones más complejas (1/20)
- Practicar con el alumno estas diluciones más sencillas, para que adquiera la habilidad técnica, para después pasar a la dilución del colorante Giemsa
- Hacer reflexionar al alumno sobre el proceso matemático y el resultado obtenido: mayor dilución, menor color obtenido; con una dilución más pequeña, se obtiene mayor color en la dilución final

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Se detecta y diagnostica un alumno con dislexia en el aula. Se va a realizar la siguiente actividad programada:

Actividad del Bloque 2. Aprendiendo a trabajar en el Hospital

Utilizando el listado de observaciones de la entrada anterior, probablemente el alumno con dislexia presente dificultades a la hora de entender la tarea que hay que realizar en su conjunto (comprensión lectora). Por otro lado, presente dificultades en interaccionar con sus compañeros, ya que no identifique el rol que juega cada uno de los integrantes de su grupo. Esta frustración puede que desemboque en comportamiento disruptivo y desinterés por la actividad.

Estrategias metodológicas:

- Agrupamiento específico con alumnos que puedan cooperar en su aprendizaje

- Extraer las ideas principales del texto, así como de las tareas que se deben realizar

- Extraídas las ideas principales, hacer un esquema de los pasos a seguir en cada tarea.

- Realizar conexiones entre cada una de las tareas y los compañeros que participan en ella

- Hacerse autopreguntas para chequear si está entendiendo cada uno de los apartados y los está desarrollando correctamente.

REFLEXIÓN

En primer lugar, es importante comprobar si algún alumno posee algún desfase en alguna de las competencias básicas consolidadas con las que deben acceder a una etapa educativa en concreto. Para ello es importante realizar controles iniciales que sirvan de diagnóstico ante dificultades iniciales.

Una vez que conocemos el nivel del que parte cada alumno, es importante observar si algún alumno presenta un desfase en alguno de los resultados de aprendizaje que se abordan a lo largo del módulo profesional. Es importante detectar pronto estos desfases, ya que cuanto antes se detecten, antes se podrán establecer estrategias metodológicas que puedan ayudar al alumnado a avanzar.

Estas estrategias caen dentro de la atención a la diversidad del alumnado, y su puesta en marcha puede prevenir tanto el fracaso como el abandono escolar. Aunque también es cierto que para que todas estas medidas surjan efecto, se debe trabajar coordinadamente a nivel de equipo educativo. 

Detección de Dificultades de Aprendizaje

He creado una entrada en List.ly donde expongo las dificultades de aprendizaje que podría encontrarse el profesorado al llegar un alumno o alumna al primer curso del ciclo formativo de Laboratorio Clínico y Biomédico. Este es el resultado:

https://list.ly/l/26qw

Creo que las dificultades en la competencia matemática serían las más frecuentes, seguidas de aquellas referidas a la expresión escrita y en menor frecuencia las relacionadas con la lecto-escritura.

En mi opinión esto podría deberse a que las dificultades en lecto-escritura se habrían detectado antes y probablemente se hayan establecido medidas de corrección tempranamente. Sin embargo, ante las nuevas exigencias de expresión escrita y de competencia matemática, probablemente no se hayan establecido medidas de corrección y el alumno o alumno exhiba dichas deficiencias.

Línea del tiempo en el manejo del lenguaje

A continuación comparto la línea del tiempo en la que se observa el desarrollo de los procesos fonológicos, sintáctico y semántico desde el nacimiento del niño hasta su completo desarrollo:

https://view.genial.ly/5af80d0344f5dc777272dc5d/desarrollo-del-lenguaje-en-el-nino

Como puede observarse, el niño no alcanza de manera paralela todos los procesos implicados en el lenguaje, sino que va adquiriendo primero unos y después otros. En la línea del tiempo, se observa como el proceso perceptivo y fonológico es el primero en desarrollarse, seguido del semántico y del sintáctico.

La relación que poseen estos procesos con la comprensión y expresión verbal se pueden resumir en los siguientes ítems:

1. En primer lugar, el niño aprende antes a comprender el lenguaje que a expresarse con él.

2. Para la expresión verbal, el niño debe de haber concluido el desarrollo de su fase locutiva y haber empezado a desarrollar sus procesos semánticos y sintácticos

3. El desarrollo sintáctico concluye antes que el desarrollo semántico, con lo cual, el dominio completo de la sintaxis compleja no se alcanzará hasta los 11 años aproximadamente.

Por todo ello, es importante que en las etapas de educación infantil y educación primaria se aborden todos estos procesos de manera transversal al currículo de cada etapa.

Trabajando las procesos lingüísticos

1. Nombre de la actividad: Aprendiendo a Trabajar en el Hospital

2. Edad a la que se encuentra dirigida: 18 - 19 años

3. Estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento que quieres trabajar:

Competencias profesionales, personales y sociales: 

o) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados, y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo o institución para la que se trabaje.

Objetivos generales: 

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo y asegurar el uso eficiente de los recursos. 

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

4. Descripción de la actividad:

Un Técnico Superior en Laboratorio Clínico y Biomédico está trabajando como Coordinador en el Servicio de Análisis Clínicos de un Hospital. En el servicio existe un autoanalizador gran modular que procesa y analiza todas las muestras que llegan al Laboratorio. Un compañero de trabajo se equivoca dispensando los calibradores y el aparato se desajusta y acaba rompiéndose, paralizando toda la cadena de trabajo.

Imagina que tú eres el Coordinador, por lo tanto lleva a cabo las siguiente acciones:

- Reprender verbalmente a tu compañero de trabajo por el error cometido

- Comunicar verbalmente al Jefe de Servicio lo que ha ocurrido

- Informar a los auxiliares por escrito de lo ocurrido para que deriven las muestras a otro laboratorio

- Informar a la marca comercial del autoanalizador de lo que ha ocurrido para que venga a repararlo, tanto por teléfono como por escrito.

5. Rúbrica con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento.

	4	3	2	1
Nivel fonético	Habla con suficiente nivel de voz Entona fluidamente el discurso Pronuncia adecuadamente todas las palabras	Habla con un nivel de voz insuficiente Entona fluidamente el discurso Pronuncia adecuadamente la mayoría de las palabras	Habla con un nivel de voz insuficiente Entona con torpeza el discurso Pronuncia adecuadamente la mayoría de las palabras	Habla con un nivel de voz insuficiente Entona con torpeza el discurso No pronuncia adecuadamente la mayoría de las palabras
Nivel léxico	Utiliza un vocabulario rico, técnico y variado Construye adecuadamente todas las frases Emplea oraciones complejas para describir las diferentes situaciones	Utiliza un vocabulario rico, técnico y variado Construye adecuadamente todas las frases Solo emplea oraciones simples para describir las diferentes situaciones	Utiliza un vocabulario pobre, poco técnico y no muy variado Construye adecuadamente todas las frases Solo emplea oraciones simples para describir las diferentes situaciones	Utiliza un vocabulario pobre, poco técnico y no muy variado No es capaz de construir adecuadamente todas las frases Solo emplea oraciones simples para describir las diferentes situaciones
Nivel semático	Expresa con precisión lo que pretende decir Escoge adecuadamente las palabras para dar sentido a la comunicación Consigue hacerse entender sin dificultades con todos los interlocutores	Expresa con precisión lo que pretende decir Escoge adecuadamente algunas palabras para dar sentido a la comunicación Consigue hacerse entender sin dificultades con la mayoría de los interlocutores	No expresa con precisión lo que pretende decir, divaga Escoge adecuadamente algunas palabras para dar sentido a la comunicación Consigue hacerse entender sin dificultades con la mayoría de los interlocutores	No expresa con precisión lo que pretende decir, divaga Escoge adecuadamente algunas palabras para dar sentido a la comunicación No consigue hacerse entender con la mayoría de los interlocutores
Nivel pragmático	Adopta un registro adecuado para cada una de las situaciones Ajusta la comunicación verbal y no verbal a los diferentes contextos Consigue dar intencionalidad al proceso de comunicación	Adopta un registro adecuado para la mayoría de las situaciones Ajusta la comunicación verbal y no verbal a los diferentes contextos Da una intencionalidad ambigua al proceso de comunicación	No adopta un registro adecuado para casi todas las situaciones Ajusta la comunicación verbal y no verbal a algunos contextos Da una intencionalidad ambigua al proceso de comunicación	No adopta un registro adecuado para casi todas las situaciones No ajusta la comunicación verbal y no verbal a los diferentes contextos Da una intencionalidad muy ambigua al proceso de comunicación

Detección de las dificultades de aprendizaje

Tarea: Tinción de Giemsa en sangre periférica

El resultado de aprendiza que que se trabaja es el siguiente:

Resultado de Aprendizaje1. Realiza técnicas de tinción en extensiones de sangre periférica y médula ósea, identificando los tipos celulares presentes en las mismas. 

Los criterios de evaluación que se utilizan durante la práctica son los siguientes:

Criterios de evaluación: 
b) Se han caracterizado los elementos formes en las extensiones de sangre.
c) Se han preparado las extensiones siguiendo procedimientos manuales o automáticos. 
d) Se han seleccionado los métodos de fijación y tinción en función del estudio que hay que realizar. e) Se ha delimitado al microscopio óptico la zona ideal de estudio de la extensión. 
f) Se han utilizado criterios de clasificación celular para identificar células sanguíneas maduras en sangre periférica. 
g) Se han aplicado las normas de seguridad y prevención de riesgos durante el procedimiento

En la siguiente tabla se relacionan los diferentes criterios de evaluación, con las dificultades de aprendizaje y los procesos cognitivos afectados:

CE	Resultados esperados	Dificultades de aprendizaje	Procesos afectados
b)	El alumno/a identifica claramente eritrocitos, leucocitos y plaquetas	Puede que el alumno no visualice adecuadamente las células y no encuentre algún tipo en concreto	- Atención focalizada - Habilidades visoperceptivas
c)	El alumno/a prepara extensiones con cabeza, cuerpo y cola	El alumno no maneja adecuadamente bien los portaobjetos, y no controla el volumen de sangre utilizado	- Habilidades visomotoras - Funciones ejecutivas (flexibilidad cognitiva)
d)	El alumno/a selecciona la tinción, con los colorantes y reactivos adecuados	El alumno no realiza adecuadamente la tinción y no es capaz de avanzar en la práctica	- Atención selectiva - Funciones ejecutivas (inicio de tareas, planificación, flexibilidad cognitiva, memoria operativa y metacognición) - Habilidades visoperceptivas
e)	El alumno/a decide qué extensión es la idónea para realizar la tinción, y establece la mejor zona para realizar las observaciones	El alumno no sabe qué frotis teñir, y realiza la observación en cualquier zona del portaobjetos	- Habilidaes visoperceptivas y visoespaciales - Funciones ejecutivas (metacognición)
f)	El alumnado identifica eritrocitos, linfocitos, mococitos, neutrófilos, basófilos y eosinófilos describiendo sus características morfológicas y tintoriales	El alumno confunde los distintos tipos de células. No es capaz de identificar características propias de cada tipo celular	- Atención focalizada - Habilidades visoperceptivas - Funciones ejecutivas (memoria operativa y metacognición )
g)	El alumno/a utiliza guantes, y bata de laboratorio, además elimina adecuadamente los residuos tras la realización de la práctica	El alumno no emplea los equipos de protección individual, y no elimina los residuos o lo hace de manera errónea	- Atención focalizada - Habilidades visoperceptivas - Funciones ejecutivas (memoria operativa, flexibilidad cognitiva y metacognición )

Es muy interesante observar que los/as alumnos/as deben ser capaces de utilizar y desarrollar todos los procesos cognitivos que hemos tratado para poder realizar adecuadamente la práctica de laboratorio.

Quizá el criterio de evaluación d) es el más rico a nivel neuropsicológico, ya que en él intervienen todas las funciones ejecutivas, así como la atención selectiva y el procesamiento visual.

Esto se debe a que en el criterio de evaluación d) está contenido la realización de la tinción, la parte más manual, más crítica y compleja en la que el alumno más alerta debe estar para concluir con éxito. Es en esta parte donde más suele realizar preguntas, tanto al profesor como al resto de sus compañeros, y donde más miedo tiene de hacer mal las cosas.

Desgranada la actividad con tanto detenimiento, uno se plantea muchas cosas de su práctica docente. ¿Doy suficiente ayuda a mis alumnos? ¿Atiendo sus dificultades de aprendizaje? ¿Me adapto a su ritmo de aprendizaje? Dada la enorme extensión del currículo, es difícil conseguir tiempo para satisfacer todas las cuestiones que planteaba. Espero seguir mejorando con el día a día.

Seguimos trabajando!

Procesos de aprendizaje en el aula: un ejemplo práctico

He escogido como ejemplo una actividad muy frecuente en formación profesional: una práctica de laboratorio.

1. Nombre de la actividad: Práctica de Laboratorio: Tinción Giemsa

2. Edad a la que va dirigida: 19 años (segundo curso de Grado Superior)

3. Objetivos de la actividad:

a) Realizar una tinción de Giemsa sobre un frotis de sangre periférica

b) Observar al microscopio los distintos tipos de células

c) Identificar cada célula

4. Descripción de la actividad:

Primera parte: Realizar la tinción

Lo primero que deben de realizar los alumnos es el frotis con la muestra de sangre que les dé el profesor. Para ello deben seleccionar el material adecuado y observar detenidamente las fases y movimientos que se deben de realizar, ya que esta etapa requiere mucha destreza manual.

Una vez esté realizado el frotis, los alumnos deben de leer el protocolo de tinción de Giemsa, saleccionar los reactivos adecuados (colorante, diluyente, etc) así como el material necesario (portaobjetos, cristalizador, etc). Una vez todo preparado, ejecutan la tinción sobre el frotis.

Segunda parte: Observación al microscopio

Realizada la tinción, los alumnos deben de llevar al microscopio la preparación y observar las células. El alumnado debe comenzar enfocando con el obejtivo de 4x, después pasar al objetivo de 10x, y finalmente pasar al de 40x. Debe de distinguir con presición todos los tipos celulares distinguibles con la técnica (eritrocitos, monocitos, neutrófilos, basófilos, eosinófilos y linfocitos)

Hematíes y Leucocitos de Jesus.jmg en Flickr

5. Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:

A. Atención

En la primera parte, durante la realización del frotis, el alumno debe ser capaz de poner en marcha la atención focalizada, ya que se trata de un proceso que requiere mucha concentración. El alumno debe de ser consciente en todo momento de cómo está desarrollando la técnica

Durante la tinción, el alumno empleará su atención selectiva, ya que en todo momento estará pendiente de su preparación (tiempos de coloración, de incubación, aspecto que adquiere la muestra, lavados, etc) y debe evitar que otros estímulos entorpezcan su trabajo.

En la observación al microscopio, los alumnos deben pasar mucho rato mirando a través de los oculares, observando formas muy parecidas (distintos tipos de células). Aquí el alumno empleará su atención sostenida, ya que de esta forma no pasará por alto ningún tipo celular en concreto, y será capaz de responder a los nuevos tipos celulares que vayan apareciendo según el alumno explora la preparación.

B. Procesamiento de la percepción visual

Durante la primera parte, el alumno emplea habilidades visomotoras, visoespaciales y visoperceptivas ya consolidadas. Sin embargo, en la segunda parte, el alumno desarrolla su función visoperceptiva, ya que entra en contacto con formas nunca antes vistas, y no solo debe identificarlas, sino distinguir las unas de las otras. La observación prolongada al microscopio requiere un esfuerzo visual severo, terminando muchos alumnos con dolor de ojos.

C. Funciones ejecutivas

Tanto en la realización del frotis, como en la realización de la tinción, la primera función ejecutiva que deben poner en marcha los alumnos es la planificación. Una vez, tienen claro los diferentes pasos a seguir, deben poner en juego la memoria operativa, la cual les ayudará a establecer relación con otras prácticas ya realizadas (Tinción de Gram, Tinción de Wright, etc). 

Con todo ello, podrán ponerse a trabajar, empleando la flexibilidad cognitiva para responder a todas las etapas a las que se van enfrentando, así como la inhibición de respuestas, evitando adelantarse a los protocolos establecidos o saltarse pasos deliberadamente.

Por supuesto, desde comienzo a fin, el alumno emplea la metacognición para chequear que todo lo está realizando según lo previsto, para así llegar a los resultados esperados en la práctica.

Por todo ello, creo que queda clara la riqueza que posee esta actividad, en cuanto a los procesos de aprendizaje se refiere.

Un saludo y seguimos adelante!

Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje

Comienza un nuevo reto. Mejor dicho una nueva aventura, en forma de nuevo curso de INTEF. La primera actividad que me piden es una infografía donde se exponga qué partes de los procesos de atención, procesamiento visual y de las funciones ejecutivas se desarrollan en los alumnos con los que trabajo. Este ha sido el resultado:

Como se puede observar, en las tres etapas mejora la atención selectiva. En cuanto al procesamiento visual, las habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras ya están consolidadas para la edad con la que acceden los alumnos a las diferentes etapas de Formación Profesional. 

Sin embargo, en las funciones ejecutivas encontramos diferencias y similitudes. En primer lugar, en todas las etapas se desarrolla la capacidad de planificar y organizarse para abordar tareas o actividades. Por otro lado, en la FPB hay espacio para mejorar la memoria operativa, y en grado medio y grado superior se pueden conseguir logros en el desarrollo de la fluidez verbal.

La verdad que con las infografías siempre queda la información mucho más visual y mucho más fácil de comprender. Sin duda, deberíamos sacarle más partido para nuestro día a día como docentes.

Hasta la próxima!