Diario inicio de curso

Sin lugar a dudas, este curso está siendo muy emocionante. Apasiona ver tantos docentes con ganas de hacer cosas nuevas y de aprender tanto. Esas sensaciones se han trasmitido desde el principio.

Mi primera impresión con el curso fue la que tuve con algunas asignaturas del máster de profesorado: para aprender de verdad hay que salir de la zona de confort y enfrentarse al miedo a lo desconocido. Una vez que asumes que vas a tardar tiempo en controlar las aplicaciones, en entender la nueva dinámica, en construir los nuevos materiales, etc, ahí es cuando comienza en serio a valer la pena el curso.

Por último, me ha parecido genial la variedad de nuevas aplicaciones y nuevas herramientas que se han puesto a nuestra disposición. Si todo continúa así, al acabar el curso creo que abré reinventado la forma de hacer actividades en mi aula.

Sigamos juntos con la aventura de #Flipped_INTEF

Flipped Classroom: Una nueva aventura

Este blog lo comencé con el Máster de Formación del Profesorado. Ahora la continúo como profesor hecho y derecho para el curso de formación del INTEF llamado Flipped Clasroom. Una de las primeras actividades que tuve que hacer fue un podcast, y fue una de las cosas más divertidas que he hecho, en cuanto a materiales didácticos se refiere, una bonita experiencia. La comparto aquí:

https://soundcloud.com/stream?return_to=%2Fupload-classic

También iré compartiendo nuevas cosas del curso en sucesivas entradas.

Un saludo a todos, y un verdadero placer volver a estar aquí.

Conclusión a la Asignatura

Esta materia ha sido una de las que dejará huella, tanto de la fase común como de la totalidad del máster. Los alumnos nos hemos visto sometidos a mucha carga de trabajos y a una metodología y unas herramientas completamente nuevas y desconocidas. Por ello, ha habido momentos divertidos y momentos estresantes, pero en ningún caso ha habido momentos de aburrimiento o de desinterés, ya que al ser todo tan nuevo y al haber tantas actividades no nos ha dado tiempo a desentendernos de la asignatura y dejarla de lado. Habrá a quien le halla dejado una huella negativa y a quien le halla dejado un huella positiva, pero a todos, sin lugar a dudas, nos ha marcado Currículo, Enseñanza y Centro Escolar.

Debate sobre la Atención a la Diversidad

Para esta actividad se nos pidió que leyéramos unas determinadas páginas de la guía docente de la asignatura. En ellas se daban argumentos en contra y a favor de la atención a la diversidad. Ya en clase se hicieron dos grupos para comenzar una serie de debates en los que trataríamos: la catalogación de estudiantes y los alumnos en riesgo de exclusión. Los enfoques reactivos frente a los preventivos finalmente no fueron debatidos. Se crearon tres grupos, dos de ellos debatían y el tercero hacía de juez. Isabel controlaba el tiempo mediante un cronómetro online y sorteó las posiciones de  a favor y en contra mediante un web en la que se simulaba una tirada de dados (todo muy TIC).

A parte del contenido del debate, que fue muy enriquecedor, yo me quedo, sin lugar a dudas, con la tensión que se creó durante el transcurso del mismo. El tiempo no te dejaba pensar adecuadamente, tenías que prestar atención a los contra argumentos del otro grupo, y había que consensuar con el propio grupo qué decir y cuándo decirlo. Personalmente, yo me considero una persona comunicativa, que sabe transmitir y que es capaz de llegar al público, como medio pude demostrar en el pechacucha. Sin embargo, durante un debate todo cambia, el hecho de que las personas que reciben tu discurso estén predispuestas a rebatirlo crea mucho nerviosismo y a mí se me llegó a trabar la lengua en varias ocasiones, cuando yo nunca he tenido problemas a la hora de hablar en público. Me sorprendí mucho al comprobarlo.

Por otro lado, la parte de actuar como juez también fue muy interesante. Cuando las partes debatían  me sorprendió dos tipos de discurso. Uno fue el que políticamente sonaba demasiado correcto, demasiado formal. Ese discurso, por alguna razón que todavía no llego muy bien a comprender, me producía rechazo y desconfianza, era como si pensara ¿de qué me quieres convencer? ¿acaso quieres engañarme? Sin embargo, el otro discurso que también me llamó la atención fue el que nacía desde la naturalidad de las personas, desde la sinceridad de lo que se piensa o desde las propias convicciones. Ese discurso, aunque esté apoyado en menos datos y en menos cifras conseguía calar mejor entre el jurado. Fue, sin duda, una práctica de que todos sacamos buen sabor de boca.

Proyecto Educativo de Centro.

En la entrada anterior situamos dentro del organigrama el Proyecto Educativo de Centro. Ahora vamos a desarrollar sus contenidos, ayudándonos de las cuestiones que se incluían en la tarea. Para ello hemos decidido hacerlo en formato de vídeo de diapositivas con nuestra voz narrando la información referente a cada punto. Esperamos que os guste.

 

El proyecto educativo de centro (PEC) es un documento complejo, en el que se deben conjugar muchos factores y muchas variables. Es el fruto de mucho trabajo, por parte de todos los departamentos, de jefatura de estudios y la dirección. Además de su función como documento burocrático y administrativo, el PEC debe considerarse como el alma mater de un instituto, ya que en él se deposita todo el espíritu, esfuerzo, trabajo e ilusión que los docentes van a entregar a su trabajo año tras año. Desarrollar esta tarea ha conseguido demostrar que muchas de las cosas que se dan por supuestas durante la convivencia en los centros o durante el trabajo de los profesores, no se dan realmente tan por supuesto, sino que vienen recogidas, desarrolladas y confeccionadas en los proyectos educativos. Por tanto, se trata de los cimientos que refuerzan la estructura de toda la casa, y por ello se debe empezar a construir un instituto por su PEC, para así apoyarnos sobre una base fuerte que nos permita dar sentido al trabajo de los centros.

Organigrama de un IES

Esta actividad fue muy divertida. Isabel se compinchó con un grupo de estudiantes (entre los que yo me encontraba) para implicarnos en el desarrollo de la actividad. Isabel hizo creer a la clase que tenía una reunión de profesores, así que pidió voluntarios para explicarnos en privado en qué consistía la actividad. Isabel nos repartió a cada uno de nosotros un papel diferente de líder de grupo. Dos fueron líder pasivo, dos fueron líder dictador y otros dos fuimos líder democrático. La actividad consistía en que nos repartiéramos entre las mesas para dirigir a nuestro compañeros en la realización de la actividad, sin que ellos supieran cual era nuestro papel en concreto. Cuando Isabel regresó preguntó a los grupos cómo habían trabajado. Hubo grupos que fueron muy corteses y no se quejaron de sus líderes pasivos. Los grupos con líderes dictatoriales estuvieron a punto de llegar a las manos, con bastante crispación en general, y los grupos con líderes democráticos funcionaron bien más o menos. De esto podemos sacar en claro que, en la convivencia de los centros educativos, es muy importante el ambiente de trabajo. Una armonía laboral y una adecuada relación entre compañeros y superiores hace que la actividad docente sea de mejor calidad, y goce de mejor salud.

Sin embargo, tampoco quisiera que se quedara como conclusión que el mejor líder es el democrático, por estar en un punto intermedio. Yo creo que el mejor líder es una combinación de las tres facetas. En determinados momentos, los profesores necesitan su espacio para desarrollar su trabajo, para lo cual un líder pasivo debe de dejarles actuar. En otros momentos, el centro educativo necesita un líder fuerte que tire del claustro para sacar proyectos educativos adelante. Y, por último, en otros momentos un líder democrático deberá lidiar con padres, alumnos, compañeros, administración y otros sectores con los que tendrá que negociar, escuchar y consensuar. Por tanto, todos los perfiles en dosis suficientes y necesarias sería lo más ideal.

En cuanto al contenido de la actividad, la estructura de un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria puede variar moderadamente de un centro a otro, ya que están muy legislados todos sus componentes y estructuras por leyes estatales y, sobre todo, autonómicas. En el esquema que se muestra abajo se observa como a nivel administrativo el Proyecto Educativo de Centro posee mucha relevancia, y como a nivel de personal el Equipo Directivo también forma un eslabón fundamental. Aunque, verdaderamente, todo forma un entramado de alumnos, profesores, familias y otros agentes sociales relevantes, como se indica en el esquema:

El Aula: Escenario de Comunicación y Reflexión

Ahora vamos a centrarnos en otro elemento esencial de la enseñanza: el aula. Para ello hemos realizado este divertido tebeo, que ilustra cómo el aula puede ser dinámica si las situaciones lo requieren. El aula será el espacio físico donde desarrollaremos nuestro trabajo como profesor, y por tanto, debe ser un lugar que juegue en nuestro favor y no en nuestra contra. La disposición de las mesas de los alumnos, de la mesa del profesor, la pizarra, los murales y el resto de mobiliario deben estar situados de forma que me ayuden a transmitir y a enseñar lo máximo posible. Al igual que, si en un momento determinado, el aula  asfixia a los alumnos, debo de ser capaz de responder de manera rápida y adecuada, incluso por encima de la programación o de los objetivos de la semana. Con esto consigo hacer el tiempo de clase útil, ya que si no modifico mi procedimiento de actuación, voy a tirar una hora de clase a la basura, porque los alumnos estarán distraídos, no se concentrarán y no podrán retener nada de lo que les cuente. El aula, como canal de comunicación entre alumno-profesor, estará bajo mi control y de mí dependerá que pueda usarla como herramienta para el aprendizaje.